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Escrevem melhor, mas já não percebem o que leem

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  Há números que se leem depressa e há números que nos deviam tirar o sono. Os resultados das provas ModA de 2026 pertencem a esta segunda categoria, por muito que tenham sido apresentados como boas notícias. É verdade que a Matemática subiu. Também é verdade que os alunos escrevem um pouco melhor. Só que, no 4.º e no 6.º anos, recuou precisamente a dimensão que segura todas as outras, a compreensão de textos. Os nossos alunos produzem mais texto e percebem menos aquilo que leem. Num sistema educativo, há poucas notícias mais graves do que esta. Não falo de fora. Sou professor do 1.º ciclo e há anos que venho reparando e combatendo isso. Crianças que juntam as letras, que até escrevem frases arrumadas, mas que chegam ao fim de um parágrafo sem conseguir dizer o que leram. As ModA vieram pôr números naquilo que muitos de nós já sentíamos na sala de aula. Antes de falar do problema, convém reconhecer o mérito. Durante anos, as provas de aferição foram mudando de formato, de escala e ...
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Ler e escrever: as fundações que não podemos dispensar

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  Ninguém, no seu perfeito juízo, construiria um prédio de doze andares sem fundações. E, no entanto, é isso que arriscamos fazer quando deixamos que uma criança percorra os primeiros anos de escolaridade sem dominar a leitura, a escrita, a interpretação de textos, a resolução de problemas e os quatro algoritmos. Tudo o que vem depois, a História, as Ciências, a Matemática dos anos seguintes, o Secundário, a cidadania plena, assenta nestas aquisições de base. Os primeiros anos de escolaridade não são uma etapa preparatória nem um tempo de espera. São o primeiro passo na construção do conhecimento. Quem não aprende a ler entre os 6 e os 9 anos não deixa simplesmente de ler, deixa de conseguir aprender lendo. E essa é, talvez, a desigualdade mais silenciosa e mais duradoura que a escola pode produzir. Escrevo este texto a partir de uma preocupação que atravessa hoje muitas salas de aula, a de que estamos a enfrentar desafios novos, a competição com os ecrãs, as fragilidades na motric...
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Entre o stress e o desprezo: porque é que ninguém quer ser professor em Portugal?

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  Há anos que escrevo que o problema da escola pública portuguesa não é falta de diagnóstico. O Education at a Glance 2026 chega agora com a chancela da OCDE e diz, em números, o que quem dá aulas repete há muito tempo. Mas um diagnóstico só vale se levar a decisões, e por isso deixo no fim algumas propostas. Começo pelo respeito. Em junho escrevi que a desvalorização do professor não é apenas salarial, é simbólica e quotidiana, e fez da autoridade pedagógica algo que qualquer um pode contestar (A escola pública não precisa de pena. Precisa de respeito). O relatório mede isso. Só 9% dos professores portugueses concordam que a profissão é valorizada pela sociedade, quando a média da OCDE é 22%. Estamos entre os países com valores mais baixos, ao lado da França (4%) e da Eslovénia (7%). No 3.º ciclo, a satisfação com o salário é de 13% e a satisfação com as condições de emprego é de 39%. A OCDE interpreta estes dois números como sinal de um descontentamento mais amplo com a profissão...
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Os exames de 2026 ensinam-nos mais do que os culpados que procurámos

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  Durante semanas, a conversa pública procurou responsáveis: os agrafos, os professores que não quiseram classificar, as escolas que se atrasaram, os diretores que falharam. Há agora dois documentos que permitem olhar para o que aconteceu com mais rigor. O relatório do Júri Nacional de Exames (JNE/EduQA) e o relatório de apoio técnico da Deloitte. Lidos lado a lado, nenhum deles aponta esses fatores como causa central. Descrevem outra coisa, menos mediática e mais útil. Um sistema novo, posto à prova à escala nacional sem os controlos de que precisava. Convém começar pelo que bate certo. Os números de inscrições, presenças e provas realizadas coincidem, exame a exame, nos dois documentos (478 705 inscrições e 410 894 presenças nas três fases). A divergência não está na contagem, está na narrativa. E convém dizer, desde já, o que os relatórios não fazem: nenhum deles examina a hipótese de boicote por parte de classificadores, nem para a confirmar nem para a desmentir. O que se segue...
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A aura que se desgasta: uma Carta Aberta a Fernando Alexandre

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  Há um ano e meio, Fernando Alexandre entrou para a pasta da Educação com algo que poucos ministros trazem consigo: crédito. Não apenas político, crédito profissional, humano, quase afetivo, da parte de uma classe docente historicamente desconfiada de quem chega de fora do sistema. Um economista, professor universitário, que reconheceu o tempo de serviço negado aos professores durante anos de congelamento, que falou da profissão como precisando de ser “mais justa, mais transparente e valorizada”, que teve a coragem de pegar numa reforma do Ministério da Educação que toda a gente dizia ser necessária e ninguém tinha estômago para fazer. Essa aura existiu. E existiu, sobretudo, transversalmente, da direita à esquerda, dos sindicatos mais reformistas aos mais combativos. Não é pouco, num país onde a Educação costuma ser campo de batalha permanente. Este texto não pretende, por isso, juntar-se ao coro fácil de quem critica por criticar. O caminho que Fernando Alexandre escolheu, mexer...
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A eletrificação forçada e o fosso que ninguém quer discutir

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  Antes de mais importa referir que o aquecimento global de origem humana não é uma "narrativa". Este texto não o questiona. Questiona, isso sim, se a via escolhida pela Europa para descarbonizar o transporte, a eletrificação obrigatória e acelerada da frota automóvel, é tão limpa, tão justa e tão eficaz quanto o discurso oficial sugere. São debates diferentes, e vale a pena não os confundir. É comum ver-se citado, como eu também o fiz,  para sustentar que um elétrico pode poluir mais do que um diesel, um estudo do instituto alemão Ifo, assinado por Hans-Werner Sinn e colegas em 2019. Convém dizer o que lhe aconteceu depois de publicado. Foi rejeitado por praticamente toda a comunidade científica e industrial alemã.  Mas isso não significa que o debate sobre a pegada de carbono dos elétricos esteja encerrado a favor da indústria em qualquer cenário, significa, isso sim, que este exemplo específico, tantas vezes repetido em artigos de opinião, é um mau exemplo. A pegada de...
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A inclusão como fantasma e a desistência deliberada

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  Há um fantasma que percorre os corredores da escola pública portuguesa. É um fantasma mais subtil, mais perverso. Veste-se de linguagem técnica, de siglas novas e brilhantes, de promessas de “operacionalização efetiva”. Chama-se, ironicamente, inclusão. E assombra não os corredores desertos, mas exatamente o contrário. As salas cheias, os professores exaustos, as crianças que esperam um apoio que nunca chega a horas. A escola pública portuguesa, essa que deveria ser o derradeiro elevador social, transformou-se num laboratório de ilusões burocráticas. Sob a capa de uma pretensa “educação inclusiva”, os vários ministros têm vindo a produzir decretos-lei que, de tão distantes da realidade do terreno, parecem redigidos numa dimensão paralela àquela em que vivem os professores, os alunos e as famílias todos os dias. Nesta última revisão, enquanto os gabinetes ministeriais se congratulam com a densificação de conceitos e com a criação de novas estruturas, o Sistema Nacional de Apoio à ...
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